為迎接遲早要來的新高考改革，四川綿陽中學正做著準備，校長魏東說，從基礎設施到教學理念，都需要轉型。

按照計劃，四川等18個省市作為第三批試點省份要在2018年啟動新高考改革，但包括四川在內(nèi)的多個省份并未宣布相關方案。2018年12月，教育部新聞發(fā)言人就此回應：除了已進入新高考改革的省份，其他省份正根據(jù)各地實情制定改革方案，還在進程當中。

在此當口，2018年年末，教育部考試中心主任姜鋼、副主任于涵就新高考背景下，高考下一步考什么、怎么考、怎么評相繼撰文。

“以前一套試卷主要是讓大家考個分數(shù)排排坐，現(xiàn)在從標準到備考、考的過程以至最后成績的解釋都會基于高考考察出學生全面素質，對其進行一個全面的衡量。”1月15日，在接受澎湃新聞采訪時，于涵如是評價高考改革將帶來的變化。

高考改革涉及從教學到評價的整個流程，姜鋼在其文章中提出，要創(chuàng)設高考成績綜合報告制度，打破原有“唯分數(shù)”的單一評價方式，利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術和先進的心理測評技術對考試數(shù)據(jù)進行充分挖掘，開發(fā)反映學生知識、能力、素養(yǎng)、價值內(nèi)化水平的直觀統(tǒng)計圖，向學生、高校提供多維的成績綜合分析報告。

高考考什么，怎么考

在中國教育學會中小學教育質量綜合評價辦公室副主任張勇看來，姜鋼和于涵親自抄刀剖析高考改革的文章“干貨較多”，“總體來看，這兩篇文章算是‘重頭’文章，對高考改革起著引領作用”。

“干貨”首先體現(xiàn)在對高考命題，高考考查內(nèi)容的明確。

姜鋼在《中國教育報》發(fā)表的題為《落實立德樹人根本任務 進一步深化高考內(nèi)容改革》(以下簡稱《高考內(nèi)容改革》)的文章指出，要立足全面發(fā)展育人目標，構建科學的考查內(nèi)容體系。

文章指出，概括下來，新高考命題要重抓4方面，一是突出核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識的考查內(nèi)容，強化基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的考查要求。二是加強對學生的理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、奮斗精神等方面的考查，三要加強獨立思考、邏輯推理、信息加工、閱讀理解和應用寫作能力等方面的考查，提升學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。同時，要加強審美情趣、健康意識、勞動體驗等方面的考查和引導，加強社會實踐能力的考查，引導教學夯實學生全面成長的基礎。

于涵在《新時代的高考定位與內(nèi)容改革實施路徑》(以下簡稱《改革路徑》)中解釋，“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”，是素質教育目標在高考內(nèi)容中的提煉，回答“考什么”的問題;“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，是素質教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。

在于涵看來，必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值“四層”考查內(nèi)容要有足夠的容量，將素質教育發(fā)展過程中的不同內(nèi)涵考慮在內(nèi)，涵蓋素質教育的主要層面。

以關鍵能力為例，與各學科原有的能力要求相比，關鍵能力更加契合時代需求，同時強調具備學習能力的重要性。

“社會變化發(fā)展，對人才的要求也在不斷變化，如閱讀能力一直是高考語文的考查重點，信息時代對閱讀能力的要求發(fā)生變化，因此高考語文的關鍵能力之——閱讀能力也相應要由注重精讀轉向強調精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運用，由注重文本內(nèi)容理解接受能力轉向側重對文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。”于涵在文中舉例道，另外，如今的關鍵能力內(nèi)涵擴大，不僅包括學生已經(jīng)獲得的能力，還應該包括能夠在未來獲取新知識、新能力的學習能力。

教師隊伍面臨的考驗

隨著高考改革的推進，學校該教什么?學生的學習內(nèi)容會有哪些變化?受到考驗的首先是教師隊伍。

“從教研方面來看，以前是年級備課，現(xiàn)在我們是縱向備課，三個年級一起備課，這樣才能知道知識體系，互相取長補短，才能把學生可能考到的，包括關鍵能力等補充完整。” 2020年，北京將實行“新高考”，北京航空航天大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)實驗學校校長吳鵬程向澎湃新聞表示，這場改革給中學的學生、老師、教學理念帶來了很多變化。

除了教研，高考考查內(nèi)容的變化也指引著各校日常測試和教學內(nèi)容轉向。

“試卷中應包含一定比例的基礎性試題，引導學生打牢知識基礎;試題之間、考點之間、學科之間相互關聯(lián)，交織成網(wǎng)，對學生素質進行全面考查;使用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，鼓勵學生理論聯(lián)系實際，關心日常生活、生產(chǎn)活動中蘊含的實際問題。”于涵在《改革路徑》中指出。

“以前的題目比較直白，但是考核心能力、學科素養(yǎng)往往是以實際生活當中的例子為出發(fā)點。”吳鵬程舉例，比如以前學物理就是“小車、小方塊、斜坡”三大“老舊面孔”，而“現(xiàn)在不這么出題了，都是從實際生活入手，這樣會要求老師們從生活中尋找各種各樣的素材把課備好”。

吳鵬程思考，可能要讓學生在高中階段有更多的體驗，包括職業(yè)的體驗，學科專業(yè)的體驗，生活閱歷的體驗等。

“可能以前大家不知道端午節(jié)什么意思，現(xiàn)在會涉及到端午節(jié)怎么來的，粽子用什么原料包成的，這都是來自生活的體驗。”他說道。

對此，四川綿陽中學的校長魏東也有相似的感受。

“(新高考下)，要注重學生對知識本身的理解，學校需要提供更多的諸如物化生的實驗，課堂上也不再是空對空地講。”他向澎湃新聞表示，要重視學生對知識的親身體驗和感受。

國家教育考試題庫如何防止以刷題代教學

作為新高考改革第三批試點省市的四川，雖未在2018年秋季按時啟動新高考改革，但當?shù)馗鞔蟾咧幸苍谟^望中做著準備，迎接遲早將至的改革。以高名校錄取率著稱的綿陽中學開始動身，從教師評價、學校育人理念等方面轉變。

校長魏東向澎湃新聞表示，準備一方面是物質，包括完善基礎設施建設，另一方面則是教學理念，首先要對教師的評價一定要轉型。

“特別是新高考以后，對老師的評價不能單純按照學生高考的成績、錄取高校來評價，要對老師工作的過程、對學生培養(yǎng)目標的達成來全方位評價，這很重要。”魏東說。

曾經(jīng)，沖擊高分名校的績效考核方式，讓不少老師粗暴地選擇以題海戰(zhàn)術應對，上課考試，下課做題，熬夜刷題成為學生，特別是畢業(yè)班的學生常見的應試狀態(tài)。

對此，于涵在文章中表示，在改革開放初期，應試行為功大于過，但隨著時代變化應試行為的負面效應很快就顯現(xiàn)出來：“只抓升學，忽視對勞動后備軍的培養(yǎng);只抓考分，忽視德育和體育，忽視基礎知識和能力的培養(yǎng);只抓少數(shù)，忽視多數(shù);只抓畢業(yè)班，忽視非畢業(yè)班;只抓高中，忽視初中。”隨之帶來的，是偏科、片面追求升學率等不良影響。

“現(xiàn)有教育體系賦予了高考很多功利化的意義，借助高考改革，可以去重新構建一個更適合學生全面發(fā)展的教育文化生態(tài)。”魏東認為，高考改革是一個機遇，“對每一所學校來說，(新高考改革)更是重新塑造學校育人體系和課程體系的新契機。”

比如，隨著國家考試題庫的建設，刷題或不再是提分的速效藥，學校、老師將花更多的心力思考怎么教學，如何育人。

在《高考內(nèi)容改革》一文中，姜鋼建議，大力推進國家題庫建設，提升支撐考試內(nèi)容改革的專業(yè)化水平，例如，積極探索面向社會征題的機制，集思廣益，豐富試題來源，大量吸納密切聯(lián)系社會實際的素材。

而于涵則強調，要提升國家教育考試題庫的效能，使之由傳統(tǒng)的試題存儲庫轉變?yōu)樵囶}開發(fā)創(chuàng)新庫，開發(fā)新題型，防止以刷題代教學，將教學和學習的注意力由學習套路變?yōu)榕囵B(yǎng)能力和素養(yǎng)。

“從命題斬斷應試。”魏東說，綿中也會圍繞“培養(yǎng)全面、自由、個性的人”的理念去思考如何改革當前的教育體系。目前，綿中已經(jīng)開設了生涯規(guī)劃課，調整了校本課程，將使選課走班更徹底。校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程。

“創(chuàng)設高考成績綜合報告制度”

張勇認為，《高考內(nèi)容改革》中提到的“創(chuàng)設高考成績綜合報告制度，實現(xiàn)對學生的多維評價”也值得關注。

姜鋼在文章中指出，目前高考提供給考生和高校的只有各科目分數(shù)，對分數(shù)背后蘊含的豐富信息開發(fā)不夠、利用不充分。今后將探索打破原有“唯分數(shù)”的單一評價方式，在高考完備的知識、能力、素養(yǎng)和價值架構的內(nèi)容設計基礎上，利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術和先進的心理測評技術對考試數(shù)據(jù)進行充分挖掘，開發(fā)反映學生知識、能力、素養(yǎng)、價值內(nèi)化水平的直觀統(tǒng)計圖，向學生、高校提供多維的成績綜合分析報告;向高中提供群體評價數(shù)據(jù)，向各級政府提供教育決策咨詢，為提升學生學習、教師教學和教育管理水平發(fā)揮科學評價導向作用。

“這是指出了高考要給出‘綜合評價報告單’，即高考考試結束后，應該向考生、高校、高中學校、各地教育廳局，分別提供‘綜合評價報告單’，實現(xiàn)對考生的多維評價。”他解釋，這也是參考美國及歐洲國家的評價制度與模式。

“美國自2000年后推行第五代教育評價——綜合評價，每次考試完，要給學生、學校、學區(qū)分別提供綜合評價報告單。綜合評價報告單，可從知識、技能、能力、素養(yǎng)等維度分別評價學生的現(xiàn)狀與未來發(fā)展。”張勇介紹，給出綜合評價報告單，是考試與評價上的一次歷史性進步，“一旦得以實現(xiàn)，中國的教育評價改革將得到撬動和推動”。