這幾天，家長林薇拍了一段視頻發(fā)在朋友圈，收獲許多點贊——視頻里，她在虹口區(qū)長青學校四年級念書的兒子謙謙，正一板一眼補褲子。男孩子活潑好動，褲子膝蓋那塊老破，媽媽讓他自己補。“我就自己補，而且是用刺繡的方法。”小家伙胸有成竹，穿針引線打結毫不含糊。剛剛過去的這個學期，他在學校“快樂30分”刺繡項目中已學有所成。媽媽樂了，“感覺孩子做事更加靜心、專注，而且他打線結的手法比我專業(yè)多啦。”

為解決小學生放學后的看護問題，上海自2010年起逐步探索，努力使放學后“尷尬時段”的看護服務逐步擴大至所有公辦小學，民辦小學可參照執(zhí)行。不經(jīng)意間，下午3時30分后，成為孩子們快樂成長的新起點，家長、學校收獲的新空間。

孩子放學后“快樂30分”

市教委在全市小學逐步試行的放學后“快樂30分”拓展活動，是在校小學生自愿參加的課外公益活動，一般每周安排4天，每天活動時間不少于30分鐘。“快樂30分”納入學校教學管理范圍，計入學生活動總量和教師工作總量，但不得強制學生參加，不得集體學習新課或進行集體補課。

“快樂30分”強調因校制宜，整合校園、學區(qū)和集團以及家庭和社區(qū)資源，開展書法、美術、閱讀、游戲、體育鍛煉、科學小實驗、社團、完成作業(yè)等豐富多樣的活動，為學有困難的學生進行補差補缺。

雖然剛放假，寶山區(qū)寶林路第三小學學生小巍已經(jīng)摩拳擦掌，下決心開學一定要“搶課”成功。原來，學校融合校本課程特色和學生發(fā)展需求，開設了近20個學生喜愛的“創(chuàng)娃坊”，配備專業(yè)教師，眾籌多方資源，讓學生自主選擇，走班參與。“陶藝坊”“彈撥樂坊”“花樣跳繩坊”“布藝坊”……每個學期初，可在學校微信公共平臺上充分了解，報名申請。要搶到“布藝”“陶藝”這樣的大熱門還真不容易。為此，學校在報名平臺上設定了“第一志愿”“第二志愿”的選項，讓更多孩子能獲得“快樂30分”。

“我們把這段時間稱為‘經(jīng)濟半小時’。”校長嚴青說，一天30分鐘，日積月累，也是不短光陰，需精心準備，使之成為有效益、快樂的半小時。針對學校外來務工子女比例高的情況，為了減輕接送困難家庭的壓力，學校利用創(chuàng)新實驗室的現(xiàn)代化資源，提供豐富的課余體驗。“小眼睛書吧”讓學生暢游書海，啟迪智慧;“朗讀亭”助學生學會表達，增強自信。

老師收獲不一樣的快樂

數(shù)學老師應立群最近有個甜蜜的“小煩惱”：學生們喜歡叫她“氣球老師”。這是怎么回事?原來，她面向一二三年級辦起的“魔術氣球坊”紅紅火火，一個學期下來，氣球小狗、氣球花朵在稚嫩的小手中一一誕生，單泡結、雙泡結、熊耳結學得不亦樂乎。“孩子們手眼心協(xié)調發(fā)展，還自己創(chuàng)造新的氣球作品，我感受到了作為老師的不一樣的快樂。”

因為開設晚托服務，教師的工作量面臨“超額”。原本小學教師的工作時間為早晨7時30分到下午3時30分，但實際上大多數(shù)學校老師要到下午5時以后才能下班，放學后還要批改作業(yè)、備課、參與教研活動……加上放學后的晚托陪護，工作量確實不小。

怎樣提升教師積極性?部分學校以績效工資為切入點突破機制。與此同時，在經(jīng)濟激勵以外，許多教師在陪伴學生的“延伸時間段”中，也收獲了屬于自己的成長。

“刺繡補褲子”男生的刺繡老師——長青學校彭順潔老師，從小喜歡女紅功夫。放學后的幾十分鐘里，她與學生們交流這份愛好。在學校的支持下，彭老師還專門去杭州向高級刺繡技師學藝，起針、回針、別針、打籽，練習標準的手勢以外，更親身體會古代藝術技藝的高深。她有自己的差異化教學法。例如，給女生的刺繡底料用絲綢，給男生的選用麻布，用的針也粗一些，讓孩子們在實踐中感知體會傳統(tǒng)技藝之美，為他們的未來埋下小小種子。

沈威是長青中學部的體育老師，來小學部“快樂30分”教籃球。“教小孩子，我也學到了許多。”沈老師說。除了技術動作和運動規(guī)則，還有一件更重要的事，他想讓孩子們從小學會團結合作。“雖然球很充裕，但是我每次配給都是兩人甚至多人一球，讓他們學會合作與分享。”

家長群“人人皆可是先生”

“我的媽媽作為志愿者，每周二下午3時30分到4時和我們一起畫國畫。”寶山區(qū)行知小學三(1)班的徐益馨在作文里寫道，“她帶著大家認識畫紙、區(qū)分生熟宣、分清繪畫方法、了解寫意和工筆。這時候媽媽活潑又認真，我感覺特別開心，特別光榮，也特別為媽媽驕傲。”

做好小學生課后服務工作，既需要發(fā)揮學校主渠道作用，也需要家庭和社會的共同努力。在努力實現(xiàn)看護服務公辦小學全覆蓋的基礎上，本市鼓勵區(qū)、校探索和實踐豐富多樣的課后服務形式和內容，豐富學生課后生活。

在行知小學，已有17個班級的家長走進自己孩子的“放課后”。這一近似家長互助的形式，進一步拓展了資源，給學生帶來了更多的體驗：認識地鐵、食物和化學、小制作、小實驗、英語歌曲賞析等，讓人耳目一新。“人人皆可是先生”的風尚在家長群體慢慢形成。

“學校提供了一個開放的平臺，讓我們可以從老師的角度去體會學校教育，真正站上講臺，才有了發(fā)自內心的感知和認同，這不僅是角色的轉換，更是相互思維方式的滲透。”二年級學生家長周強覺得，這些帶給他的遠比100分還多。