“今天，你生產(chǎn)學術(shù)垃圾了嗎?”

相信這是不少大學生耳熟能詳、聽后會心一笑的話語。不知從何時起，“學術(shù)垃圾”成了一些大學生對自己所寫課程論文的自嘲，成為一種“接頭暗號”甚至一種攀比數(shù)量的自得。然而，這真的只是一種戲謔的自嘲自得，還是一種娛樂化表達出的嚴肅事實?前段時間，某明星博士論文現(xiàn)形成為眾矢之的，但作為一個熱點事件恐怕很快就會被遺忘，輿論急于追捕下一個“10萬+”獵物，很少有人反思大學里更多“注水博士”和他們制造的學術(shù)垃圾。

“學術(shù)垃圾”不外乎兩種，一種是大學生在某個階段內(nèi)自身能力不足時寫下的，學術(shù)水平提高后再審視覺得“不堪入目”的文章;一種是不認真對待，在知網(wǎng)萬方等數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)一圈，加個連接詞潤滑過渡、一交了之的文章。問題在于，我們在自嘲生產(chǎn)“學術(shù)垃圾”時，難道更多不是后者嗎?如果是前一種情況，每一篇論文都應該是當時自認為水平最高點所能撰寫出來的精華，視若珍寶、引以為傲還來不及，怎么可能舍得再三說它是“垃圾”呢?

在我看來，戲謔生產(chǎn)“學術(shù)垃圾”之風，更多是一種為自己不愿努力又心存良知所找的“遮羞布”。在大家集體自嘲“學術(shù)垃圾”之時，群體認同和心理安慰油然而生。“反正又不是只有我一個人”“反正就我這垃圾學術(shù)水平，它就是一篇學術(shù)垃圾，水水得了”……我們在自嘲中自我麻醉、自我貶低并心安理得，其實是否定了努力可能達到的效果，也因此扼殺了認真對待論文的“沖動”。

更有甚者，在輿論的誤導下，一些大學生將“學術(shù)垃圾”層出不窮之鍋甩給了特定的教師、教育制度、人才考核制度，認為自己是僵化的大學教育和行政機制下的受害者。這就太荒唐了。別忘了，寫論文的筆和鍵盤都在自己手中，從來就沒有人逼你去生產(chǎn)“學術(shù)垃圾”，你撰寫“垃圾論文”的過程，從頭到尾都是你心甘情愿自導自演的一出鬧劇而已。

人固然有惰性，也必然在不同學習階段有認知與能力局限，這不可怕，可怕的是心安理得與堂而皇之的“學術(shù)賴皮”姿態(tài)——一邊自嘲生產(chǎn)的是“學術(shù)垃圾”，放低預期以尋找心理慰藉，一邊樂此不疲復制粘貼生產(chǎn)“學術(shù)垃圾”。真正的論文，縱使過了一段時間，待自己水平提高后覺得“不堪入目”，但當你落筆的那一刻，也應當是心中無憾的。而這也正是寫論文的意義所在。

為了寫好論文，你才主動閱讀相關(guān)文獻和資料去拓展自己的知識面，完善你的觀點和想法，才能意識到你的局限和找到補救方法，才能在以后不斷保持敬畏和警醒之心，以此為經(jīng)驗之階梯攀爬學術(shù)高峰，體會到知識成長的艱難和樂趣。若是惰性之風成為主流，“有技巧的水水就能得到好成績”的觀念根深蒂固，那么再完善的制度也會被鉆出空子，“學術(shù)垃圾”制造者沾沾自喜之后，留下的是學術(shù)環(huán)境的滿目瘡痍，也許還有當事人深夜夢醒后的陣陣心虛。

在大班教學為主流、教師精力有限的無奈現(xiàn)實下，論文不得不成為一種主要的考核方式。但說到底，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”“時間不夠，壓力太大”等等，都不應成為一“水”了之的借口。“學術(shù)垃圾”作為一般的吐槽戲謔之語也許沒什么問題，但我們千萬別混淆了能力有限、客觀不足與不愿努力、主觀造假的界限，千萬不能心甘情愿或不經(jīng)意間成了一個“垃圾”。