為什么第一語言學(xué)習(xí)如此容易，第二語言的學(xué)習(xí)卻如此困難?能否像學(xué)習(xí)第一語言一樣學(xué)習(xí)第二語言，使英語學(xué)習(xí)變得更容易?

日前，在“人工智能與教育大數(shù)據(jù)峰會(huì)·2019”的“腦科學(xué)與語言教育”分論壇上，浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系教授徐琴美從一個(gè)研究者的角度對這些問題進(jìn)行了回答。

如何能像學(xué)母語一樣學(xué)外語?

在回答這這些問題前，徐琴美對幾個(gè)概念進(jìn)行了科普。她介紹，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是產(chǎn)生抽象知識(shí)的無意識(shí)學(xué)習(xí)過程，內(nèi)隱學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)是意識(shí)不到的，對所學(xué)到對東西不能提供言語的說明，涉及復(fù)雜信息的任務(wù)，不涉及有意識(shí)的假設(shè)檢驗(yàn)過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)較穩(wěn)定，不隨時(shí)間的變化而變化。

與之相對應(yīng)的另一個(gè)概念是外顯學(xué)習(xí)。外顯學(xué)習(xí)則是有意識(shí)、有目的的學(xué)習(xí)。

而智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)則是一種借助人工智能技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)扮演虛擬導(dǎo)師向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，它致力于以科學(xué)化和個(gè)性化的方式為學(xué)習(xí)者主體提供指導(dǎo)和服務(wù)。

浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系教授徐琴美。(主辦方供圖)

徐琴美指出，人類學(xué)習(xí)第一語言之所以非常容易，是因?yàn)榈谝徽Z言學(xué)習(xí)主要基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，而兒童早期具有重要的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力。語音、語義、語用等語言規(guī)則太復(fù)雜，通過內(nèi)隱容易達(dá)到自動(dòng)化程度。

為什么第二語言學(xué)習(xí)如此困難?徐琴美表示，第二語言通常基于有意義接受學(xué)習(xí)，即外顯學(xué)習(xí)，需要注意、記憶、思維等大量認(rèn)知資源的參與，而語音、語義、語法、語用等語言規(guī)則太復(fù)雜，通過外顯學(xué)習(xí)難于達(dá)到自動(dòng)化程度。

在加速全球化的大背景下，英語等第二語言的學(xué)習(xí)越來越受重視。在國內(nèi)，很多的家長會(huì)送孩子從小學(xué)習(xí)英語，但并不是每一個(gè)孩子都能輕松學(xué)好英語。

有沒有可能像學(xué)習(xí)第一語言一樣輕松地學(xué)習(xí)第二語言?這可能是很多家長及外語學(xué)習(xí)者都想過的問題。對此，徐琴美指出，這也一直是第二語言學(xué)習(xí)的主要瓶頸，“而基于大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)的智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，有望創(chuàng)設(shè)類似于母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)個(gè)體語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)程，構(gòu)建個(gè)性化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)第二語言的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。”

她介紹，嬰兒大腦是世界上學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的“機(jī)器”，對嬰兒語言學(xué)習(xí)機(jī)制的研究有助于智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，可以通過嬰兒語言學(xué)習(xí)建模為機(jī)器學(xué)習(xí)算法提供參考。

也即，未來外語的學(xué)習(xí)有可能像學(xué)習(xí)母語一樣變得更容易。

不過，她指出，漢語自然語言語料匱乏，因此有必要跨界合作，不斷豐富國際兒童語料庫儲(chǔ)存和分析系統(tǒng)，為漢語的機(jī)器學(xué)習(xí)提供參考，為漢語的智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)提供語料。

讓沒學(xué)會(huì)母語的孩子去學(xué)外語很危險(xiǎn)

除此之外，徐琴美指出，當(dāng)前社會(huì)大眾對教育中學(xué)習(xí)對理解存在偏差，應(yīng)重新理解學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類與生俱來的能力，且學(xué)習(xí)無處不在，在游戲中、交流中、實(shí)踐中、玩手機(jī)中都能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不必然與學(xué)校、書桌、課堂、書本、作業(yè)、考試等有關(guān)，課業(yè)學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中非常狹隘等學(xué)習(xí)形式。

另外，徐琴美強(qiáng)調(diào)，任何學(xué)習(xí)都是需要代價(jià)的，學(xué)習(xí)的潛力、時(shí)間、精力、能力、熱情都是有限的，語言學(xué)習(xí)也如此。“學(xué)習(xí)并不一定是件好事。我們有很多時(shí)間是不需要用來學(xué)習(xí)而應(yīng)該休息的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要付出時(shí)間、精力，而且你的學(xué)習(xí)潛力用來學(xué)了A就可能學(xué)不了B。比如，很多人很早的時(shí)候?qū)W了很多唐詩宋詞，以后可能會(huì)對抽象的邏輯思維的東西就不太感興趣了。”

她還指出，個(gè)人的學(xué)習(xí)天賦和大腦的發(fā)育是密切相關(guān)的，“如果你前面學(xué)得不恰當(dāng)、不好，可能會(huì)把你的大腦破壞掉，很多自閉癥孩子是否受教育不恰當(dāng)?shù)囊蛩氐挠绊?，是一個(gè)值得去思考的問題，至少我們碰到很多案例是這樣的。”

“在我們對人腦、特別是人類嬰兒的腦缺乏了解，對嬰兒大腦的可塑性、潛力缺乏了解時(shí)，隨意人為地促使其進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)，是非常危險(xiǎn)的一件事。比如說，很多人教孩子認(rèn)很多的字，但對他大腦發(fā)育到底是好還是壞，是值得研究的。事實(shí)上，人類的學(xué)習(xí)無處不在，如果我們的教育對學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)不到位，很多教育改革會(huì)走偏。”

在接受未來網(wǎng)(教育公眾號(hào)：newsk618)記者采訪時(shí)，徐琴美強(qiáng)調(diào)，千萬不要因?yàn)橛X得英語很重要，就很早就送孩子去學(xué)英語，除非你有這個(gè)環(huán)境。

“你可以讓孩子接觸，但是不要讓孩子一種語言沒學(xué)好就去學(xué)第二種語言，這是很危險(xiǎn)的。很多從外語學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)可能會(huì)說孩子越早學(xué)習(xí)英語越好，但從大腦發(fā)育來說，語言是思維的載體，如果一種語言沒學(xué)好，就教孩子另外一種語言，很容易會(huì)把孩子的腦子搞得混亂。”

徐琴美說，實(shí)際中的很多例子就說明了這一點(diǎn)。比如有的孩子的爺爺奶奶說的是一種方言，外公外婆說的是另一種方言，如果孩子一個(gè)星期跟爺爺奶奶學(xué)說話，另一個(gè)星期又跟外公外婆學(xué)說話，最后孩子可能就不怎么肯講話了，因?yàn)閮蓚€(gè)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)混亂了，會(huì)相互排斥。只有孩子大一些后，才能懂得一種是母語，一種是外語，分屬兩個(gè)系統(tǒng)，可以區(qū)分開來。

不過，徐琴美也補(bǔ)充解釋，如果家里父母一方是中國人，另一方是日本人或美國人，孩子長期生活在有兩種語言的環(huán)境之下，則漢語與日語或者漢語與英語都會(huì)成為孩子的自然語言。“但不宜過早地一一對應(yīng)地去教孩子這個(gè)東西在英語里叫什么、漢語里叫什么，那個(gè)東西在英語中怎么說、漢語里又怎么說。”