首先大部分學生對于未知的詞匯無法作出準確的預測和把握，從根本上來說就是語法知識薄弱而不能對卷面上的語言信息作出準確的判斷。

其次有些學生發(fā)音不是十分標準與正確發(fā)音相去甚遠，因此無法從語音上辨認出正確答案。

第三有些學生雖然能夠抓住語音元素并且也能夠辨認出詞匯，但是還是不能在短時間內(nèi)記錄下答案而導致丟分。

第一階段：

培養(yǎng)學生在一連串的聲音中辨認出獨立的詞匯。

在這個階段學生的基礎(chǔ)還有待進一步提高，因此他們的信心還不是很足，筆者認為老師在教學過程中要下意識地幫助學生建立信心;課上可以選取一些簡單的對話，例如英語電影對白或者一些瑯瑯上口的英文歌曲，加強學生對于語音的敏感度，讓學生在輕松快樂的環(huán)境中練習聽力并切能夠掌握基礎(chǔ)的發(fā)音知識實質(zhì)性地提高聽力水平，同時在這個階段老師還應該將聽力與口語相結(jié)合，這不僅能夠糾正學生的不正確的發(fā)音，還能夠培養(yǎng)學生的語感。

這樣學生就能夠通過詞形辨別讀音，當然在教學中語法知識作為整體英語水平提高的必備因素仍然是不能夠忽略的。

第二階段：

學生在這個階段中已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)詞匯和準確的發(fā)音規(guī)則，但是要想對整篇的語音資料的理解和掌握還是有一些困難的。

該階段的教學目的是培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，如果提高聽力語篇的長度和難度，可以讓學生在聽整篇文章或整段對話的過程中聽取重點的信息，例如重讀音節(jié)、句子中的主干等，通過這些重要的語音元素猜測內(nèi)容，同時學生開始學習速記掌握不同的速記方式，不僅是在語音上更重要是在筆記上記錄下重點的語音元素即重點詞匯甚至是詞組，這樣學生就能夠通過讀音反饋出詞形，避免考試中學生因為無法正確拼寫詞匯而導致丟分。

第三階段：

這個時候考生已經(jīng)進入了考前強化階段。

課堂上老師會對聽力解題技巧詳細分析和反復練習，但是因為相關(guān)場景知識的缺乏依然會有部分學生停留在第二階段，即使學生的聽力水平已經(jīng)有所提高，這就要求我們的老師在課堂上合理安排教學內(nèi)容，讓考生們熟悉雅思聽力考試中出現(xiàn)的高頻場景，重點學習這些場景中出現(xiàn)的高頻詞匯從讀音和拼寫上加強考生們的聽力詞匯量。

另外有些較為生活化的詞匯對于考生們來說也是難以跨越的一個障礙。因為在生活中學生們沒有機會接觸和使用的這些詞匯。那么教師在課堂上就應該給學生創(chuàng)造這樣的機會，適當結(jié)合雅思聽力機經(jīng)出現(xiàn)的考點詞匯讓考生們熟悉并掌握這些表達方法，以保證考試有備無患。

最后也是最難的一部分即一些專業(yè)場景中出現(xiàn)的表達，在考試中這部分詞匯通常出現(xiàn)在聽力考試的最后一部分(section four)這也是整個聽力考試中最難的一關(guān)，老師和學生們都不能忽略這部分知識的積累，該部分的學習不僅能保證了聽力考試中高分的出現(xiàn)，同時也為將來在國外的學習和交流打下堅實的基礎(chǔ)。

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